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    杨校长以“践行高效课堂”为题进行教学培训

    时间:2017-05-27 09:38:34  来源:  作者:

    一、高效的课堂教学
    1.“高效幸福课堂”的教学模式:
    第一环节:读书自学、自主探究:(自学导疑,发展自学能力)
    学生在教师设计的导学案的引导下,个性化、人性化的学习,学自己想学、能学的东西,每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务,要求学生静下心来、动起脑来,认真预习、自主分析、解决问题,用红色笔标注出自己解决不了的疑问。最终能够发现问题并提出问题,多维度、多途径的寻找解决问题的方法。
    第二环节:学案引领,二次探究: (定向导趣,彰显幸福特色)
    教师为学生创设和谐融洽的教学氛围,设计生动的、贴近学生生活实际的教学情境,通过多样化的导趣手段,引出课题课标,激发学生学习兴趣,调动学生学习的主动性。
    学生在预习之后,自主完成学案。学案中大部分内容,中等以上学生通过自学后都能完成,但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决,要注意标记。做学案一要强化思考和规范,二要书写认真、标注清楚,一定用红笔标出自己不会的问题,注重题型、思路、规律的总结。
    第三环节:分组合作,讨论解疑:(群学导思,强调和谐共进)
    这是学生相互学习共同促进的关键环节,在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生,更是让全体同学把思路打开,每个同学都可以提出不同的观点。学生在研讨、交流、争鸣中,共享同伴的学习成果;教师全面掌控,由小组长负责组织,围绕问题进行交流、讨论甚至争论,首先在组内三个层次中分层一对一讨论,共同研究解决问题,仍然解决不了的向上一层同学请教,这样既能提高效率,又能解决问题。注意讨论时要控制好时间,进行有效讨论,要做好记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,以备针对性点拨。在此过程中,强调生生和谐共进,培养思维的敏捷性,共同享受争鸣中的生成和顿悟的奇妙。
    第四环节:展示点评、拓展提升:(质疑导法,呈现学习成果)
    小组通过讨论交流,把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路,展示到黑板上,由一名学生讲解点评。在展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改,其他同学一律做学案,让所有学生在展示环节中都处于紧张状态,有事可做。同时也可以进行小组间展示,未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上,相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅,在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法,又可以注意到容易出错的地方,这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨,老师点拨一是针对学生的展示点评,肯定好的,指出出现的问题,二是对学生模糊不清的疑难,做出准确的答复,三是对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、规律,老师的讲解要语言简练,直奔问题,点深点透。四是针对展示点评情况科学评价各小组,激励到位。
    第五环节:总结反馈,当堂检测:(检测导效,巩固学习效果)
    学生经过激烈的讨论,思维比较活跃,这时需要静心总结归纳,理解消化,清理过关,使知识更加完善,掌握更加扎实。最后进行达标检测,检测方式可以是口头检查,也可以是学生之间一对一的检查,可以用小纸条,还可以设计题目进行书面检测,总之要根据当堂内容灵活检测,注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容,整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。培养学生使用所学知识解决实际问题的能力,实现知识的迁移与能力的提升。
    2.高效课堂的衡量标准---高效课堂的“六度”
    效度(对准教学目标的程度)
    学生的观察能力、记忆能力、思维能力、分析综合能力、搜集和整理信息能力、交流与合作的能力、美丑的鉴赏能力等方面的训练,是否围绕着课堂教学内容,也就是与教学目标的衔接程度如何,它的高低,便是参与的效度。
    教学目标:不仅是认知目标,而且是三维目标。目标歪了,课堂就低效。(不是教课文,而是通过教课文达到什么能力目标、情意目标。教《赵州桥》,不是知道赵州桥的长宽高,哪一年建成,它的功能特点等等,而是理解掌握怎样准确生动地说明,说明方法、说明对象、说明顺序、说明语言等等。文本价值的教学选择。)
    广度(大多数)
    高效课堂必须是多数学生甚至是所有学生参与的课堂。也就是说,大多数甚至所有的学生确确实实参与了活动。而不是我们们经常在公开课上看到的,整堂课只是几个性格外向思维活跃的优秀生配合老师,而其他学生只是被动地跟着课堂的节奏疲于奔命或者干脆木然的坐在教室里,整堂课看上去热热闹闹,互动频繁,实际上是低效的,因为课堂里大多数学生无所得。有些课堂,在小组讨论中经常出现少数学生侃侃而谈,其他人无所事事,甚至说说闲话,这样的课堂虽然体现合作探究的精神了,甚至那一部分侃侃而谈的学生合作探究还蛮成功,这堂课依然是低效课,因为它广度不够。
    密度(容量恰当)
    信息量、训练量要达到一定的程度,通常要“高密度”。
    这里的“高密度”,不是以课堂上题量的多少来计量的。 “高密度”是要有一定的信息量或题量,但更重要的是要看学生的思维量训练量。课堂上陈述性知识的信息量过多,必然会削弱学生的思维量和训练量,这样的课即使让学生获得了很多新知,也不能算“高效课堂”。
        当然这里的“高密度”是辩证的。一堂课,其信息量、训练量要达到一定的浓度。信息量或训练量过少,学生在认知、能力上均达不到一定的量,没能发挥课堂45分钟的应有效率,当然低效;但是课上的信息量或训练量过多,学生不消化,课堂也会低效甚至无效。这里“度”的把握显得尤为重要。
    深度(听懂—掌握—迁移—探究—创新)
     学生参与到什么程度叫参与的深度。课堂上,有的学生只会听,不会思;有的思有成,却不能表;有的对某一问题明白了,却不能举一例而反三,即不能达;有的能达,却不善于合作。确保每位学生都能够由表及里地参与到学习活动当中,防止学生对问题的理解只浮在表面上,“学而不思则罔”,教师一定要把时间还给学生,达到精讲、少讲、甚至不讲,尽量把多余的时间留给学生,让他们有时间产生疑问、让他们在疑问中思索、让他们在思索中提升、让他们在辩论中产生新见解、让他们在新见解中有创新。这种流程的参与,方显有一定的参与深度。
    自觉度(主体性发挥   内驱力   内源性动力)
    在课堂教学过程中,学生会因对自己对所学知识的爱好程度而表现出主动参与和被动参与。学生个人自觉程度的高低称为参与的自觉度。
    启发激趣,让课堂变得生动。兴趣是学习的内驱力,是创造才能的催化剂。心理学研究表明,兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣,那他就不会有什么学习效率。有了兴趣,还会萌发创新意识,而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣,又再次促进创新。兴趣越浓,学习的效率就越高。其实从老师的角度看,激发兴趣的因素是很多的。如,教材中学生感兴趣的语言因素,课堂中插入电教媒体等手段,改变学习形式等,都能激起学生的兴趣,从而让课堂变得高效。
    适切度(教学方法、教学媒介恰当的程度)
    ⑴教学方法恰当。一讲到底未必不当         
    ⑵恰当选用教学媒体,适时有效地辅助教学。根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件,既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体的应用技术,也要重视挂图、标本、模型甚至黑板粉笔等传统媒体的应用。教学课件要体现新课程理念,要有利于教学重难点的突破,要有良好的交互性能。注重演示与讲解结合,提高学科利用媒体辅助教学的实效,积极探索网络教学模式,尝试将信息技术作为课堂教学获取素材、讨论交流、表达成果的平台。
    感悟之二:高效课堂的操作要义:教师素养是基础;实现“有
    效”是前提;把握“六度”是境界;构建模式是超越。
    二、细化的管理措施
    1.“高效课堂”的基本要求
    (一)导学案要求:借鉴和利用已有的导学案
    高质量导学案是高效课堂的路线图。按新课标的编制、模块的知识能力要求,重点突出,难易适中,设计ABC分层,切实引领学生的自学、讨论、思考,防止简单化、习题化。
    导学案包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重);训练学案要分层设计,有适当迁移拓展、归纳小结。预习案是引导学生对学习内容预习自学,为课堂探究学习做准备的方案。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案,强调学法指导,重在“导”字,解决“会学”的问题;训练案是学生对知识进行巩固提升的载体,立足实然目标,解决“学会”的问题。
    每个导学案提前一天发给学生,有指导,有要求,有收有批,有评有纠。
    感悟之三:导学案(预习案、探究案、训练案)“三案”并举,
    铺就高效课堂快车道。
    (二)循环学习要求:
    整个学习过程的前后循环,使学习更有秩序,更加有效。
    (1)提前下发导学案,学生在课前自主学习,完成导学案。搞好预习,要让学生自己探究,小组长也可安排简单的讨论。
    (2)每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求,布置好任务,指导好方法;有训练学案的科目在每节课后下发训练学案,学生在课后的自主学习时间完成训练学案,搞好巩固,注重学生养成良好的学科答题能力;
    (三)讨论要求:
    每时每刻都在主动参与,在组长组织下全身心投入到学习当中去。
    1.学科小组长起立安排本组任务,具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。
    2.小组长控制讨论节奏,安排组内“兵教兵”,
      3.讨论要全员参与,防止假讨论或不讨论。
    (四)展示要求:
    展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。
    1.书面展示各小组同时进行,展示要围绕学习目标进行。
    2.展示可提前公布内容,但不能公布由谁展示。
    3.口头展示要指定不同层次的同学进行,要求脱稿。
    4.展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。
    5.展示结束都要有掌声鼓励。
    (五)点评要求:
    点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。
    1.由学生对展示内容进行点评、拓展,点评时要关注达标和结论的生成过程,每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?”“同学们还有补充吗?”鼓掌表示赞同。
    2.老师、学生要在点评过程中进行即时性评价,对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。
    3.即时评价,一评知识,二评情感态度,三评过程方法及肢体语言、声音洪亮、语言表达,每节课都要有学习班长对学习小组进行总结性评价,一定评出最佳表现个人和学习小组。
    (六)课堂效益要求:
    高效课堂不只是在知识的掌握上,重点是在学生的参与和学习能力的培养上。
    1.课堂的意义在于让学生学会其不会的知识,要致力于学生学习能力的培养。
    2.所有的学生在课堂上都能学进去,并积极地动脑思考主动出击,小组合作效果好,全班处于学习最佳状态。
    3.每一个学生都明确自己的学习目标,让每一个学生都尝到学习目标完成的快乐。
    4.老师要组织调控好各小组的讨论、展示、点评,这是无形的指挥棒,是高效课堂的关键。
    5.学科小组长和行政小组长的协调能力和组织能力的培养是高效课堂的重点,两个小组长既是小组学习的领袖又是老师课堂教学的助教,老师每周都要对小组长的工作进行总结和评价,做好小组长的培训。
    6.高效课堂要最大限度地开放,老师管得过紧的课堂是假高效课堂。
    7.不惟模式惟高效,更多的是一种方向、一种思想指引,老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际,大胆创新,不断完善,让课堂实现真正的高效。
    (七)课堂文化要求:
    和谐的班级文化为高效课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。
    1.班级概念最好的概括是“家”,师生、生生之间最佳的关系是“家人”,要打造家庭亲情关系班级文化,这就是关爱、信任、支持和欣赏。
    2.构建基于“家人”责任的班规,互教、互助、互帮、互学,共同发展,为“家”而学习,为“团队”而努力。
    3.最大限度体现学生的主体地位和主人翁意识,通过对学习过程的科学组织,不断给学生提供立体的学习驱动力。
    4.每一个学生都是教育资源,坚决消灭一刀切的现象,只要我们用心去爱,用心去发现,用心去培养,每个学生都能得到充分地发展,同时带动着别人的提升。
    2.“高效课堂”的备课要求
    备好课是一个老师上好课的前提,一堂课效益的高低,学生收获的多少全在于课前的备课。备课是对一节课内容的梳理归纳和概括,是对教学内容的凝练,备课设计的科学与否直接决定着一堂课的成败。
    (一)集体备课
    总体要求
    (1)深入钻研新课程标准、考试大纲,准确把握教学方向。新课程标准、考试大纲是教学的指南,认真研讨新课程标准、考试大纲,分清主次,把握重点、难点,理清教学思路,弄明白考试内容与方式,准确地把握教学方向。
    (2)集体备课坚持三个原则:①坚持备课组每位成员都发言的原则;②坚持每个教案、学案都修改的原则;③坚持每次讨论都有价值的原则。
    (3)集体备课要做到一个结合、两个发挥、三定、四统一。即集体备课和个人备课相结合;充分发挥骨干教师的作用,充分发挥集体的智慧和优势;定时间,定内容,定主备人;统一教学进度,统一重点和难点,统一练习题、作业题,统一单元测试题,遵循个人—集体—个人的备课程序。
    具体要求
    (1)备课组长将新老教师合理搭配,分好工,印好集体备课安排表(前两周由备课组长准备),分发给备课组成员并督促备课组成员按时认真搞好集体备课。
    (2)备课组长按计划提前与主备人确定下周的授课内容,主备人提前准备集体备课教案,安排好一周的教学内容,包括内容分析、课时分配、课堂设计、重点难点分析、授课方法、作业题、当堂检测、单元测试题的安排、讲授中应该注意的问题及教学建议等。主备人提前一周着手准备,和组长反复思考推敲,及时形成材料。备课组长、包科领导要认真审查,反复修改,确保材料的高质量。教案要务实,人手一份,重实效,切忌搞形式。不用个人备课教案代替集体备课教案。
    (3)备课组要按照集体备课时间,备课组长主持,主备人作中心发言,其他人讨论发言,修改集体备课教案、导学案。集体备课期间不允许无故缺席、迟到或早退。
    (4)集体备课的关键是研究。一是要研究一周安排;二是研究教学内容,一定要把所学内容与整体的学科知识框架、能力框架和情感要求相结合、相联系,彻底弄清楚所学知识的深度和宽度,做到有的放矢,在此基础上研究确定明确的学习目标;三是研究每一堂课的课堂设计和每一堂课的导学案,研究调动学生积极参与的方式方法,分层讨论、高效展示和学生反馈、当堂过关的方式。所有老师都要积极参与进去,大胆提出自己的想法和意见,不做旁观者、不当局外人。然后根据研究情况认真修改个人的教案。
    (二)个人备课
    总体要求
    (1)备课要克服三个问题:①照抄照搬以前的集体备课材料;②没有问题设计而仅是知识的简单堆砌或者以学案代替备课;③把备课看成负担而仅仅为了应付年级检查。
    (2)从备课开始,就与课程标准结合起来,要考虑学生终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、生活实际、学生经验的联系,拓宽学生视野,引导学生创新与实践。
    (3)备课要做到“三透”“四精”:三透,即吃透课程标准、吃透教材、吃透学生。“四精”即精心选择例题习题、精心设计学案教案、精心选择教法、精心设计问题情景和师生、生生互动方案。
    具体要求
    (1)遵守工作纪律,保证有一个良好的办公备课秩序。①按时到岗,不迟到,不早退,有事请假,不中途脱岗、串岗。②老师的办公要与学生的上课同步,在办公室内不大声说话,不闲谈,不上网干与工作无关的事情,不看小说,不接打电话,不讨论与教学无关的事,不吃零食,不做干扰其他老师办公的事。③坐下来认真钻研业务,专心研究教学,努力提高办公效率。
    (2)备课要规范。备课前要熟悉授课内容,查阅各种材料,不能照本宣科(一本教材一本教参)。要反复琢磨修改,做好个人备课设计,杜绝不备课上课现象。备课要行款规范,栏目齐全,书写认真。
    (3)把备课改为课堂教学设计,要体现用教材教而不是教教材。备课要搞好六个设计,克服六个问题。六个设计是:设计教学程序,设计重点、难点的突破措施,设计问题情境,设计讨论展示,设计调动学生积极参与的方法措施,设计巩固落实办法。克服六个问题:一是教案设计简单、深度不够;二是设计的假问题多、真问题少,学生讨论、师生沟通交流设计不到位;三是展示效果差,为展示而展示;四是理科例题的探索研究缺少思路分析过程,缺少解题后方法、规律的总结及注意问题的强调;五是讲评过程不归类研究提升,就题论题,缺少拓展;六是不能留出5分钟左右的时间让学生反馈、总结,做不到当堂内容当堂落实。
    (4)备课要从实际出发,备教材、备教法、备学生,在备课中一定要体现“四为主”原则,即:“教为主导,学为主体,练为主线,思为主攻”,绝不能局限于课本中的知识点,对学生自主学习,合作探究,讨论展示的方式方法要在课本右边单独设计出来,把课堂当成培养学生思维能力、提高教学质量的主阵地。
    (5)重视单元备课,整体上设计好教学计划。单元备课要规范,搞好整体设计,要有教材单元分析、教学结构分析、重点难点处理、课时分配、单元过关考试的安排等。
    (6)认真落实单元过关。①每一单元过关检测前,老师都要拿出两课时指导学生梳理本单元所学的知识点和题型题路,形成知识网络,总结好方法规律,真正清楚本单元知识方法的底子。②把好命题监场关。精心设计训练。突出考纲考点,杜绝习题的重复设置,精心设计章节、单元、期中、期末考卷,及时跟踪监测。考后做好质量分析,查漏补缺,及时调整教学,实现减负增效。③认真及时批阅试卷,及时做好成绩统计,对典型错误作好记录,对部分特殊学生进行面批。④抓好讲评关。要有讲评课教案,有成绩、试卷分析,学生学习现状分析,分门别类,分析清楚,对出现的错误分类进行整理备课,设计好跟踪练习题。要进行应考指导,做到考前有指导,考后有小结,考一次学生提高一步;单元测试讲评课教案作为备课的一个重要环节进行检查。⑤搞好满分答卷。试卷讲评后,老师帮助学生完成满分答卷,在试卷题头部分写清应得分、实得分、丢分、丢分原因分析、今后措施等,对试卷上出现的所有错题都要写明错因并改正。数、理、化的大题可另附一张白纸,重新演算一遍,并写好题后感悟。每次过关检测后,年组抽查满分答卷。⑥及时做好沟通。对出现问题的同学,要马上跟上谈话,做好工作,帮助找出问题,解决问题。
    (7)重视讲评课、习题课、复习课的备课。讲评课要认真分析试题、分析成绩、分析出现的问题,突出重点,联系拓宽,跟上同步跟踪练习;习题课要先复习所学知识点,以分析题目解题思路为重点,一题多解、多题一解,注重规律总结,加强训练强度,提高训练质量;复习课要突出重点,重视基础训练,体现能力培养。三种课型都要按照“高效课堂”要求备好课、上好课。
    (8)做好五个反思。反思教学设计,制定最佳教案;反思教学过程,寻求改善和调控方法;反思学生差异,实行分类指导;反思阶段成绩,指导学生修改学习计划;反思学生的进步,挖掘发展的潜力。教学反思的过程既是研究的过程,教师会在反思中修正,在反思中充实,在反思中享受循序渐进的愉悦。
    (9)写好课后随笔。教师要勤于笔耕,做好课后五记:一记教学中的闪光点,二记教学中的不足,三记教学中的创新点,四记学生的最新感受,五记反思后的再教思路。教师要坚持写课后随笔,在总结和回味中,积累积极的情感体验。
       结束语:高效幸福课堂实施的过程,就是一个教师专业成长的过程;就是成就学生一生的过程;也是体现一个团队拼搏的过程,更是一所学校生存发展的过程。
    人生像连绵不绝的山脉一样,攀登并不是一件容易的事情,如果你觉得有了一些成绩的时候,就只当你已爬上一座山顶,如果要去另外一个山顶,必须从底下开始重新攀爬,因为没有任何两个山顶是连在一起的。
    我们总以为世界的温暖全来自阳光,实际脚下的大地,更有着令人惊讶的热力。我们总以为外来的帮助最重要,实际发自内心深处的力量,才能让我们熬过冰雪,获得重生。因为只有阳光的温暖,冰雪的寒冷,大地的温馨,三者并陈,才能体现真正的人生!