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    构建自主高效、教学相长、其乐融融的“幸福课堂”

    时间:2017-05-27 09:37:54  来源:  作者:

    一、什么是高效课堂

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           1.“高效课堂”的基本概念
           “高效课堂”是对应于传统课堂的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的,它属于“有效教学”范畴,很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。高效课堂立足“课堂”,通过教学改革,实现“低耗高效”,找到了这个“支点”,才能破解教育的诸多困惑,实现教书与育人的统一。最终实现“高效课堂”的高效率、高效益、高效果。实现我校自主高效、教学相长、其乐融融的“幸福课堂”。
    高效课堂从“解决问题”入手,以学生的“学”评价教师的“教”;主张能让学生学会的课叫好课,能让学生学会的教师叫好教师。最终实现三个解放,即解放学生、解放教师、解放学校。高效课堂与众不同的教育价值解读:教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。高效课堂既是方法,也是行动;既重知识,更重生成,真正实现素质教育与升学目标的统一。
           2.“高效课堂”的基本理念
          “高效课堂”的一个核心两个重点:一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意;两个重点一是要抓好备课,二是要抓好学习小组的建设(或:“高效课堂”的一个中心两个基本点:一个中心是指“高效课堂”关注学生心灵成长,两个基本点是指:自主与合作)。
          “高效课堂”努力实现三个转变:教师变导师,教室变学室,灌输变探究。
          “高效课堂”学生学习的三个定位:自主学习、合作学习、探究学习。
          “高效课堂”教师指导的三个要求:即“三性”人性、个性、灵性。一是引导学生但不是牵着学生“鼻子”走,二是严格要求学生但不是压抑学生的个性发展,三是启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案。

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           “高效课堂”课堂环境的三生特征:生活、生态、生成。
           “高效课堂”的三动:主动、互动、情动。
           “高效课堂”课堂师生关系的三个标准:民主、平等、尊重。
           “高效课堂”课堂建设的三个标准:开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。
           “高效课堂”的三个基本观点:教育即解放,教师即开发,教学即引领。
           “高效课堂”的三件宝:导学案、双色笔、纠错本。
           “高效课堂”小组学习的三种方式:自学,对学,群学。
           “高效课堂”注重培养学生的三力:思维力,表达力,生成力。
           “高效课堂”的三量:信息量、思维量、训练量。
           “高效课堂”课堂评价的三看:一看教师是否高效使用导学案和
             组织了当堂检测;二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用;三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
            “高效课堂”的三条高压线:预习不充分的课不能上;严禁教师与学生抢风头;必须当堂落实达标。

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            二、理清对高效课堂的认识误区
          1.生源质量差,不能适应课改;
          2.社会和家长质疑,不敢推行课改;
          3.自身素质有待提高,不会实施课改;
          4.工作量大,任务重,无精力搞课改;
          5.“我教都不会,学生自学讨论能会?”,怀疑课改;
          6.假如学生成绩下降谁负责?畏手畏脚害怕课改;
          7.“我的学生成绩好,考评我居前”,不屑课改;
          8.同行不配合,冷嘲热讽,犹豫课改;
          9.缺乏勇于探索,敢为人先的锐气,拖沓跟进缓慢改;
         10.这不好那不对,吹毛求疵(ci),抵制课改;
         11.热血沸腾,力图十全十美,不愿从点滴做起,想立竿见影求课改成果;
         12.只讲课堂形式不注重实效假课改。
         13.盲目随从,不注重学情、校情,照抄照搬搞课改。
          感悟之一:每位教师的思想观念,决定着高效课堂的推进力度。