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    2.5-时间管理:推开教学效率的艺术之门

    时间:2017-09-26 09:14:23  来源:  作者:

    时间管理:推开教学效率的艺术之门

           教育家夸美纽斯曾说过,时间应分配得精密,使每年、每月、每天和每小时都有它的特殊任务。随着对时间的不断认识,人们开始将时间进行分类,并把这个概念延伸到教育界,延伸到教师教学上,这便得到了课堂时间管理的概念。课堂时间管理不单纯地指老师对学生的管理,而是更强调互动,要求教师在管理学的基础之上在课前和课上对时间进行分配,为课堂效率最大化奠定基础。
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           教育家夸美纽斯曾说过,时间应分配得精密,使每年、每月、每天和每小时都有它的特殊任务。随着对时间的不断认识,人们开始将时间进行分类,并把这个概念延伸到教育界,延伸到教师教学上,这便得到了课堂时间管理的概念。课堂时间管理不单纯地指老师对学生的管理,而是更强调互动,要求教师在管理学的基础之上在课前和课上对时间进行分配,为课堂效率最大化奠定基础。
           一、课堂时间管理的“学问”
            课堂时间可以分为计划的总体时间和学业与检查时间,其中计划的总体时间又由两部分组成:一是教师的教学时间,即教师实际完成其教学任务所用的时间,教师在这段时间内应将教学之外其他活动减少到最低限度,帮助学生突破教学重点、难点;二是学生的投入时间,指的是学生专心参与教学活动所花费的时间,投入时间因学生而异,投入时间越长,学业成就越佳;而学业与检查时间指的是教师对于学生掌握知识情况进行测评所用的时间。教师必须合理分配这三者在课堂上所占的比例,才能实现教学目标,达到教学效果最优化,使课程具有生命力。在课上的40分钟内,教师需要通过一定的方法、技巧、工具等方式对课堂时间进行预设、分配、调控、引导和反思等管理活动,使教学目标得以实现,而这就是课堂时间管理的概念。
    据相关资料所说,课堂时间管理具有自己的特性:
    (一)不可逆性
    我们都知道“时间一去不回”的道理,课堂时间也是如此。当教师在课堂引入、娱乐游戏等内容上花费过多精力时,将无法弥补这段流逝的时间给教学内容带来的损失。时间是不可再生资源,具有不可逆性。
    (二)可控性
    虽然时间无法弥补,但却可以调控。在现实教学中,教师都可以意识到课堂时间规划的重要性,在上课之前会对课堂时间如何分配构思一个大致的计划。虽然有学生的反应、对知识的接受能力或纪律问题这些不可控因素的存在,但在一般情况下,教师也可以在课上临时改变计划,调整课堂时间,以便最大程度完成教学计划。
    (三)多维性
    课堂时间管理不是单向的、一维的,其内在结构是多维共存的,包括教学时间分配规律与教学主体个性发展需求二者间的融合、课堂中两大教学主体对同一课堂时间的个性管理等。他们彼此间相互交叉,共同影响着课堂时间管理。
    (四)实践性
    教学实践是提高认识的基础,课堂管理经验不是凭空而来,只有通过不断的摸索实践才能有效掌握教学方法和时间管理策略。
    因此教师应该在课前做好充分的时间规划工作,在教学时对于课堂走势具有一定的敏感性,能够让该长”的时间长,该“短”的时间短,并不断总结课堂上自己在时间安排方面的优缺点,积累教学经验。
    二、了解误区才能“对症下药”
    我们都知道,课堂时间不可能完全遵照教师的计划进行,部分教师在课堂上会出现空白时间,或是课讲不完,更无法检验学生是否准确掌握了知识技能。为了能够使教师明确自身存在的问题,有针对性地进行改进,福建师范大学教育学院副教授柳国辉曾总结了五个现下教师在课堂时间管理上出现的误区,并给出了定义。
    (一)标准时间
    意指教师在课堂上完全按照预设的进程不加调整地实施教学活动,依照固定方法平铺直叙,课堂活动墨守成规,不知变通,没有创新,导致课程死板、单调、没有趣味,很难吸引学生的兴趣。在这样的课堂上,学生通常注意力分散,因为觉得时间难熬而感到急躁和不耐烦,聊天、看课外书、睡觉等现象频繁发生。事实上,教师拘泥于预设是因为对课堂变化缺乏应对方法,忽视学生情感、态度和价值观培养的重要性,不注重和学生的交流,没有很好地尊重学生的主体地位。
    (二)丧失时间
    指的是教师在课堂教学中按照自己的主观意志实施教学环节,导致学生丧失了有效的学习时间。存在这种误区的教师通常在课堂上过于重视自己讲授的内容,而忽略了同学生的互动,不给予学生发言、实验、计算和绘画的机会,学生因此缺乏参与体验教学活动的乐趣。学生被动地接受教师的灌输,无法深刻地理解知识点,教学时间成为教师的独角戏,这样的课堂会使得双方身心俱疲,课堂时间里教学效率大打折扣。
    (三)伪装时间
    即指教师安排课堂师生互动时间的形式化以及教学效果评价的表面化,学生只参与到课堂的表层学习,没有进入到深层次的学习。有些教师过于重视教学互动,课堂提问次数过多,学生机械地进行回答,但这种互动并非师生间深层次的“化学反应”,教师无法检验学生知识掌握程度,学生也没有时间对问题进行深入思考,导致时间耗费很多但教学效率低下。这种误区会给教师造成师生互动良好的假象,却导致其缺乏与学生真正的沟通,不会正确地对学生进行引导、加深学生的理解过程。实际上,课堂教学应以知识掌握为主要目标,以提问、小组讨论为辅助工具,流于表面的“讲练”互动只会耗费课堂时间。
    (四)干扰时间
    意指教师在教学重点和难点之外花费过多时间,干扰了学生的有效学习,导致浪费课堂时间。部分教师在教学时存在分不清主次、教学重点不明确的问题,他们纠结于细枝末节,或是力求面面俱到,导致重点难点没有时间介绍,完不成教学任务,造成“拖堂”;然而学生却应接不暇,理不清头绪,不知哪些应该重点识记,哪些应该略过,最后未对重难点形成一定理解。这种情况可能与教师本身对于教学重难点的了解程度不够或内容纷繁无从取舍有一定关系。
    (五)娱乐时间
    指的是教师的课堂教学盛行娱乐主义,过度取悦学生,脱离了教学根本。随着多媒体和网络技术进入课堂,寓教于乐是教学的大势所趋。但部分教师过于追求课堂的轻松化,以致于每堂课都会依赖用大量的图片、音频、视频或制作精美的PPT吸引学生注意,忽视了课堂应有的学术化氛围,忽视了知识讲授和学生思考训练,出现课堂本末倒置的情况。课堂的娱乐化倾向削弱了教师在教学中的主导作用和权威地位,剥夺了学生的注意力,使有效教学内容淡出课堂,是教师应该谨慎对待的问题。
    诚然,明确自身存在的问题是为了更好地做出改善,一些教学经验不足的教师往往对此感到力不从心。在课堂上,部分教师不知道课堂的时间是怎样流逝的,不知道哪些环节应该缩减、哪些环节应该重点讲授。因此如何提高时间管理技能以使课堂效率最大化是教师必须要关注的话题。做好时间规划,掌握课堂教学时间管理策略,可以实现教学方式的转变,有效地提高教学效率。
    三、做课堂教学时间的管理者
    (一)优化教学设计,合理分配时间
    要提高课堂的时间效益,就必须建立合理的教学制度并增强教师的时间观念,将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度,保障规定的有限时间落到实处,提高时间利用率。优化课堂教学时间的关键在于合理高效的教学设计,教师应在充分把握教学目标、教学内容、学习条件以及学习者特点的基础上,统筹全局,精心设计并选择具体教学方案,避免因准备不足使学生匆忙进入活动,或者出现在一个主题活动中耗费过多时间等情况。
    一个精心设计的课堂教学方案,应该对各个教学环节用时情况做出预测,制定清晰、详细、操作性强的时间计划,提高课堂教学效益,在有限的时间内使学生达到较好的学习效果。学生作为不同个体存在较大的差异,不同学习者在资质、接受能力、学习习惯、学习风格等方面都有所不同,因此在课堂中理解和掌握知识所需的时间也不尽相同。所以,教师在教学设计中需要统筹兼顾,尽量使大多数学生有足够的时间对所学知识消化吸收。对于学习水平低的学生,或是难度较大的教学内容,教师可以设计有针对性的指导以及足够的练习时间,保持单位时间内适度的信息量,为不同程度的学生提供加深理解的机会。
    另外,教师还要掌握最佳时域,用以合理分配教学时间。据心理学研究,一节课学生的思维最佳时间是上课后5-20分钟,这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。要提高课堂时间效益,就必须保证在最佳时域内完成主要任务,解决关键问题。如果此时有其他因素影响授课,教师要尽快处理,切忌完全终止课程。
    (二)灵活调控课堂,掌握教学节奏
    教学节奏是指课堂教学过程中各种因素有秩序、有节奏、有规律的运行,合理地调控好课堂教学节奏是教师实施课堂教学时间管理的有效方法。通过调控教学速度、难度、重点度和热情度等,教师不仅可以有效传达自己的情感、态度,突出教学重点、难点,而且可以调控学生注意力,有效组织教学。
    1.张弛有度 收放自如
    在课堂教学中,讲授法是教师最常用也最高效的教学方法之一,因此,掌握讲授法的节奏就显得十分重要。首先,要保证教师所讲授知识的有效性。对学生来说,他所接受知识的智慧含量高低,一方面取决于教师个体对知识的掌握程度以及传授知识的方法技巧,另一方面取决于知识本身的属性和结构。因此,教师在选取知识的过程中既要考虑知识本身的有效性,还需要考虑学生接受该知识方面是否存在障碍。其次,教师需要掌握实施讲授法的技巧,把握速度的快慢。学生成绩好坏很大程度上与课堂注意力集中有关,为提高教学效果,教师需要采取一定措施吸引学生注意力。例如,可通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度,或者穿插游戏的方式,以引起学生的兴趣和注意;在讲解中适当加大音量并放慢速度亦可以起到加强注意、突出重点的作用。
    2.严格控时
    在教学过程中,教师容易对小组活动的组织缺乏信心,虽然小组活动能多方面地提高学生能力,但其组织过程却非常费时。因此,对小组活动应保持什么节奏、给每次小组活动分配多少时间、如何避免小组活动中由于纪律问题而导致的时间流失等都是教师迫切需要关注的问题。小组活动中,学生容易在激烈争辩中失控,教师应该充分考虑到各种情况并制定相关的规定,活动过程中也要时刻提醒学生。另外,教师应使学生明确小组活动各环节的时间,避免拖沓行为,不能因为个别成员而影响小组整体工作的进程,注重培养学生的时间观念。在教师和学生的共同维护下,确保小组活动有序展开,提高课堂教学的效益。
    3.师生互动 耐心等候
    课堂是师生交流互动的场所,教师对学生的提问,学生向老师的请教,都是课堂互动的表现。意识到满堂灌势必不能收到良好的效果,教师在课堂教学中越来越重视师生互动,然而如何实现在有限的时间、人数众多的班级中进行有效互动呢?
    首先,教师所设计的问题必须是有效的。教师需要对互动环节的问题进行精心设计,通过提升问题的质量,来达到教学时间的有效利用。
    其次,教师应该为学生留下适当的“等候时间”。“等候时间”与提问和探询本身同样重要,一般来说,在问下一个问题、重复前一个问题,或是叫另一个学生回答问题之前,应该至少等待3秒钟。特别是需要全面考虑并分析各种可能的问题,“等候时间”应适当延长。
    最后,当学生做出回答后,教师应该针对性地进行及时反馈。尤其对于有难处的学生群体,教师可以站在离学生较近的地方,留给他们稍长的回答时间,并且针对其答案提供及时反馈,以达到帮助学生改进的目的。
    (三)鼓励学生积极投入学习,培养管理时间能力
    1.减少课堂时间流失
    首先,制定恰当的课堂行为规范。良好的课堂秩序是教学活动得以顺利进行的基础,教师可通过制定适当的课堂行为规范以约束学生的行为,使学生们自觉遵守课堂规则,从而减少教师在课堂教学中维持纪律的时间,增加学生专注学习的时间。
    其次,巧妙处理个别学生的问题行为。在进行课堂教学中,教师必须时刻保持机警,要具备眼观六路、耳听八方的超能力,随时掌握课堂情况,了解每个学生的动态。当学生的问题行为初露苗头时,需要教师迅速而准确地釆取措施进行处理。若学生只是出现短暂的不专心,教师和蕩可亲的提醒就能够引起他们的注意。
    最后,教师要摒弃把控制作为目的的做法,鼓励学生积极投入学习,自我管理。在课堂时间的安排上,可尝试邀请学生参与完成。教师不能让学生沿着教学节奏,进行顺从性学习,而应发展学生学习的自治、自律能力和对学习的责任感,防止“丧失”时间倾向出现。
    2.在课堂教学中培养学生时间意识
    实践表明,学生的时间管理能力能够通过培训加以培养。开发课堂中的时间教育资源,通过持久潜移默化地影响,有助于学生形成稳定的时间素质。
    其一,课堂教学组织做到严密有序。教师通过准确的预定活动时间、制造竞争氛围以及适当的时间提示等策略,使小学生能够集中注意力,从而最大限度地挖掘课堂教学时间的价值。学生经过长期亲身体验珍惜时间所取得的成就感,能够使有效学习逐渐成为习惯,从而受益终生。
    其二,把握时机对学生问题行为的时间教育。课堂中总会有各种破坏课堂秩序和纪律、不遵守课堂规则的现象和行为,这是一种严重的时间浪费现象。因此,在课堂内外处理学生问题行为的同时,教师可以借机培养学生珍惜个人时间、珍惜他人时间的意识。
    其三,在日常教学中,教师应使学生学会科学管理时间的方法。一方面,要让学生明确学习目标,按照轻重缓急自主规划学习时间;另一方面,要帮助学生克服拖延症,使其排除外界干扰以减少时间浪费。
    (四)课后反思,增强课堂教学时间管理
    教师课后反思应集中思考课前的教学时间预设是否足够合理,课中对各类教学时间的调控是否恰当,是否达到了预定的教学目标,是否受到了各种外在因素的影响,从而努力将外在因素对课堂时间调控的影响降到最低。教师可以采取记录反思日记或者制作量表的方式搜集课堂教学中时间使用情况的信息,并对其加以分析和改进。首先,教师要分析每堂课中是否会出现时间浪费严重的问题,例如,一些非学习性活动可能占去了较多课堂教学时间,教师就应该采取相应措施,把一些任务适当分配给班干部在课余时间完成,以节省课堂时间。其次,教师可以制作时间量表并有意识地对课堂教学时间使用情况进行观察,进而收集相关信息。下面是一堂小学英语课的课堂结构与时间分配观察量表:

    表格以课堂结构和时间分配情况为观察点,一堂课的教学步骤一目了然。首先第一个环节是师生谈话,借助问题自然导入,直指重点,用时不多,大约4分钟。第二个环节是学习对话,熟悉文本,在听录音回答问题的过程中解决生词和重点句型,呈现文本,用时10分钟。第三个环节巩固操练,通过听录音模仿、齐读、分角色朗读来巩固重点句型,用时7分钟。第四个环节是拓展练习,一共用时17分钟(游戏7分钟,调查任务10分钟)。第五个环节是评价、小结与作业布置,用时2分钟。从以上观察陈述来看,本节课层次脉络清晰,环环紧扣,自然流畅,各个环节用时比例合理,时间分配也按学生接受能力的知识需要,进行了合理分配。这种课堂步骤设计得合理、科学,符合学生的认知规律,也符合对话教学的特点。
    通过反思也发现了一些问题,在巩固操练这个环节,用时7分钟,显然老师的节奏掌握得有点快,可以适当地放慢节奏。
    以上方式有助于教师对课堂教学时间管理及时反思,教师要在充分了解自身讲解的速度、小学生记录笔记的速度、注意力集中时间、师生互动时间等信息的基础上,及时调整时间管理中所存在的不当之处,不断优化课堂教学时间管理。